<正>基于第一学段的学习，三年级学生积累了一定的方法和经验，他们在解决问题时会采取不同的策略，思维发展呈现出较大差异。这些差异在各个知识模块的学习中均有体现，如在解决里程表类、年月日类、时间推算类等作答思路多样化的问题时，学生分析数量关系、寻找解题策略的能力出现两极分化的现象客观存在。学生解决数学问题的能力两极分化的原因，笔者认为主要有以下两点。一是学生建模思维的发展程度不同。解决问题时，建模思维能力强的学生能够通过画图法、替代法、比较法等分析数量关系，
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