八年制医学生物理诊断学不同CBL教学方法比较

作者：孙丽娜; 闫崴; 沈宁^*; 张伟霞; 徐伟仙; 徐昕晔; 闫秀娥; 索宝君; 肖文华

来源：中国继续医学教育, 2020, 12(02): 15-18.

DOI：10.3969/j.issn.1674-9308.2020.02.007

• 物理诊断
• 以问题为基础的学习
• 以病例为基础学习
• 以讲座为基础的学习
• 教学
• 方法

目的探讨适合八年制医学生物理诊断的CBL教学方法。方法选择北京大学第三医院的临床医学专业八年制医学生。呼吸、循环及消化系统疾病《症状及异常体征》的物理诊断学课程分别采用不同的CBL教学方法 :循环系统教学注重文献检索和知识拓展,呼吸系统教学注重基础理论知识和技能,消化系统介于两者之间。课后以学生调查问卷为主观评价,以考核成绩为客观评价。比较3种CBL教学方法的教学效果。结果共纳入49名学生。相比其它两科,循环系统CBL教学更有利于提高自学能力和团队合作能力,但是课堂内容含量多、理解及记忆难度高(P均<0.01)。呼吸系统的CBL教学方法更有利于学生掌握学习内容(P均<0.05)及复习(P均<0.05)。客观评价:简答题得分率消化系统高于呼吸系统及循环系统(P均<0.05)。结论八年制学生物理诊断学CBL教学应侧重于基础知识的巩固与应用,过多的文献检索及知识拓展增加学习负担,并没有提高学习效果。

• 单位
  北京大学第三医院