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摘要
理解是个体在已有经验基础之上通过一系列的认识活动对理解对象所形成的本质认识，学科理解则是以学科本质、学科知识与学科价值为认识对象，所建构起的系统化、结构化的学科理性认知，是教师对学科与知识、学科与人的发展之基本关系的整体性认识。教师学科理解内在地具备特殊性与迁移性、内隐性和外显性、历史性与创造性、一维性与整体性相统一的特征。然而，现实中教师学科理解往往停留在单维学科知识理解，因而拓宽学科理解的内容向度，深化教师在学科本质、学科知识、学科思维和学科思想层面的理解是优化教师学科理解结构的关键之举。
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单位华中师范大学; 教育学院
