针对理论性太强、晦涩难懂的审计课程,运用认知结构迁移理论帮助审计教师改变单一的教学方法,积极引导学生主动发现会计和审计的适配度,分析审计教学和会计学习之间的耦合影响;借助认知结构变量中的可利用性、可辨别性和稳定性等特点,厘清会计和审计的共性和差异,塑造对审计教学的新认识和会计学习的"再学习",提升学生对审计学习的兴趣和意义。
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