读、品、思、悟——提升阅读品质的策略研究

作者：沈颖

来源：小学生作文辅导(上旬), 2020, (05): 13.

<正>现象描述:读生字、读笔顺、读词语、读句子、读段落、读全文,语文课文的朗读被划分成了这样的"层次性阅读"。教师点名学生进行词语预习检测,而后指导朗读通顺。学生再读,然后全班齐读,这似乎已经成了很多课堂朗读的"流程"。有时候教师写完课题,还没出示课件,很多学生就早已小手高举,知道了这节课的下一个环节就是读生字词