以物质的量为核心的化学计量系统构建及其产生式教学策略

作者：王开科^*

来源：化学教育 (中英文), 2019, 40(13): 47-52.

DOI：10.13884/j.1003-3807hxjy.2017110004

• 物质的量
• 化学计量
• 陈述性知识
• 程序性知识
• 科学素养

从认知心理学知识学习角度分析以物质的量为核心的化学计量系统,从教学策略角度,可以将其划分为知识系统和操作系统2大部分,其知识系统主要属于陈述性知识,而操作系统则主要属于程序性知识。按照陈述性知识的认知特点设计体现物质的量相关知识系统网络结构功能的探究教学;按程序性知识的认知规律设计产生式自展过程等较高层次的思维运作。从而形成了以物质的量为核心的化学计量系统知识建构的探究教学方法与实际问题解决的小步子产生式策略。其意义在于以结构化系统替代零散知识,用逻辑性思维替代常识比喻,以智能化产生替代机械运算,为以物质的量为核心的化学计量系统教学探索更加有效的策略与方法。