习作单元是以“习作知识”为核心的聚合体。实际教学中，教师缺乏紧扣“习作知识”整体规划的意识，重传递习作知识轻理解。威金斯和麦克泰格提出的理解六侧面理论为教师整体规划习作单元提供了基础框架，有助于体现出习作单元教学的层次性、整体性和主体性。借助理解六侧面理论，对统编语文教材四年级下册第五单元“妙笔写美景，巧手著奇观”进行目标定位，重构教学内容；创设任务，打通教学全程。通过反思总结，挖掘理解六侧面，横向整合资源；创设真实或拟真情境，活化习作知识；评改贯穿全过程，走向概念认知。
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