高职院校护理专业学生网络学习态度与网络学习行为链式中介模型构建

作者：刘遥; 陈冬; 杨谱; 张玉环; 梁晓宇; 刘羽齐; 牛启超; 尤琦^*

来源：中华医学教育杂志, 2023, 43(05): 351-355.

DOI：10.3760/cma.j.cn115259-20220704-00856

• 护理学
• 主动性人格
• 网络学习自我效能感
• 网络学习态度
• 网络学习行为

目的探究高职院校护理专业学生网络学习态度与网络学习行为的关系以及主动性人格和网络学习自我效能感的中介作用。方法 2021年12月采用便利抽样法选取黑龙江省某高职院校978名护理专业学生为研究对象。采用主动性人格量表、网络学习自我效能感问卷、网络学习态度问卷和网络学习行为现状, 分析数据并构建结构方程模型。结果学生主动性人格、网络学习自我效能感、网络学习态度和网络学习行为得分分别为(57.65±12.52)分、(31.94±9.74)分、(32.87±10.49)分和(74.78±12.10)分, 各变量间均呈正相关(r=0.437～0.618, 均P<0.001)。网络学习态度对网络学习行为起直接正向作用(β=0.263, P<0.001), 直接效应占总效应的45.90%。主动性人格、网络学习自我效能分别在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用(β=0.231、0.052, 均P<0.001), 主动性人格联合网络学习自我效能在网络学习态度与网络学习行为之间起间接正向作用(β=0.027, P<0.001), 3个间接效应依次占总效应40.31%、9.08%、4.71%, 总间接效应β值为0.310, 占总效应的54.10%。结论网络学习态度可以直接影响网络学习行为, 也可以通过主动性人格、网络学习自我效能感间接影响学生网络学习行为。护理教育者可通过树立正确的网络学习态度, 多途径帮助学生建立主动性人格, 提升其网络学习自我效能, 改善网络学习行为。

• 单位
  哈尔滨医科大学; 哈尔滨医科大学附属第二医院