比较优化 建构数学知识结构——以“数图形的学问”为例

作者：梁东宁; 张川

来源：中小学数学(小学版), 2022, (10): 45-47.

<正>在小学数学教学中,有老师认为知识的掌握就是学了新课会做作业就行,也有老师就知识讲知识,没有建立知识之间的联系,把一节课的教学内容看作是一个孤立的节点,没有建立起关于所学内容的知识网和意义网。学生对知识的理解停留在表面,不能抓住各个领域知识之间存在的共有特性,从而造成学生对知识的片面理解,思维固化。学生觉得学习枯燥乏味,老师更是墨守成规。怎样走出这样的教学误区,激发学生的探究欲望呢?构建知识框架,建立知识和方法之间的联系,才能促进学生能力和思维的发展。