以阿斯汀的I-E-O模型为理论基础，以三轮深度访谈为研究方法，结合专项计划学生的群体特性，分析其内心深处的自我认知，探讨其进入大学后的成长形态，掌握专项生的学习生活状态。结果表明：专项计划学生的自我认知呈现自我妨碍、自我隔离和自我疗愈的特征，并导致他们进入大学后在学习、生活、人际交往等多方面存在适应问题，影响了其学习生活状态。结合研究结果，本研究建议：高校层面建立专项生学习生活监控机制，并提供针对性的学业指导与扶助；专项生层面加强综合性学习，注重能力提升。
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