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摘要
“学习”作为范畴概念所指称的人类活动是统摄性的实践，而不是具体的行为。学习科学对学习实践的技术化解释不能解释学习与人的精神处境、精神变革、心灵情动的关系，无法反映学习实践的丰富性、多样性、事件性、涌现性，导致学生学习的程式化、机械化、物化、操控化的理解。学习实践具有意向性、反思性、在场性、创生性等构成性要件，是为了存在、热爱存在、在参与存在中进行的存在性行动。学习实践把学习者的精神带入持续的反身建构状态，是精神存在与精神生成的统一，学习实践实现学生的精神个体化，扎根于对世界和精神的关怀，学习者通过学习实践而成为关怀世界、参与存在、与万物共在、共育、共荣的存在者。存在性的学习实践与万物共存、共通、共鸣、协作，一起化育人类的个体与整体。
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单位教育学院; 苏州科技大学
