<正>学生从三年级开始就开启了习作的旅程,教材也根据课标和学生的认知特点安排了相应的习作板块,在循序渐进的练笔中提高他们的习作表达水平。然而,由于表达层次的模糊性,我们教师在对学生的习作进行指导和点评时,常常会忽视学生的年龄特征,忘却不同学段的不同练习目标,导致从初始习作到小学结束,写人就得抓住外貌、语言、动作、心理,写植物就要纵观芽、枝、叶、
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