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摘要
隐性劳动教育课程资源主要内容包括物质、心理、制度、实践四个方面。课程结构上，与显性课程相补充，构建综合化的劳动教育课程体系；课程目标上，满足学生的情感需要，凸显现代学校教育的育人本质；课程内容上，丰富学生的劳动体验，为唤醒沉浸式体验提供素材。根据埃里克森的人格发展阶段理论，中小学实施劳动教育具有其群体特殊性：小学阶段勇于表现自我，易受他人行为影响；中学阶段情感需求显著，渴望获得成就体验。针对此类特殊性，中小学开发隐性劳动教育课程资源应遵循生活性、地域性、适应性三个基本原则。并且包括三个现实步骤：筛选、转化、保障；相对应的行动表现为注意、组织、评审。
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单位教育科学学院; 安徽师范大学
