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摘要
学前教育学作为学前教育专业师范生培养的核心课程，在其专业理念的养成、专业知识的建构以及专业技能培养中发挥着重要作用。但其课程评价却存在主体单一，评价取向“重目标、轻过程、忽视主体”,评价方法“重量化、轻质性”,课程目标、内容忽视实践，课程实施忽视学生学习主动性以及环境的支持等问题。教师利用行动研究法，以研究者和教育者的双重身份介入教学，不仅改善了以上问题，而且提高了学生的学习兴趣、学习态度、课堂参与度，改善和优化了课程的目标、内容和实施，实现了教师的自我反思和专业成长。
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单位西南大学; 黔南民族幼儿师范高等专科学校
