对相关文献资料分析后发现,教育写作的边缘问题和盲点问题依然没有解决,进而带来教育写作的现实问题。从教育写作的定义明确其与一般写作的区别,通过对教师"个人化实践语言"缺失的分析,以重建教师"个人实践性知识"为路径,选择回到与儿童的关系中去,明确价值追求;回到与学科的互动中去,构建核心理念;回到与实践的对话中去,实现文本超越;回到与他人的分享中去,赋予成长意义。
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