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摘要
我国高校内部质量保障行为模式的发展可以分为三个阶段：第一，精英教育阶段的“无为而治”,教育质量保持既有水准，未被社会广泛关注；第二，大众化阶段的外部形塑。高等教育规模扩张导致社会问责，内部质量保障在外部政令推动下展开，具有明显的外部形塑特征。表现为：质量保障行为主体异化，质量保障行为指标量化，质量保障行为内容具有规训性，质量保障行为系统链条缺失。究其根源，主要是行政权力与学术权力、严格规则与模糊规则的博弈所致；第三，高等教育高质量发展阶段，构建植根于高校内部，以教师为主体上下联动的发展性模式：行政权力与学术权力相辅相成；形成完善的顶层设计和合理的质量文化；尊重学术逻辑，给予教师充分的活动空间。
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