杜威的“双重学习观”及对教师发展的启示

作者：赵康

来源：北京教育学院学报, 2022, 36(05): 83-91.

DOI：10.16398/j.cnki.jbjieissn1008-228x.2022.05.011

• 杜威
• “识知”
• 学习共同体
• 教师发展

杜威实用主义哲学中的“交互性建构主义”认识论认为，人与环境处于互动平衡中，互动的中断会引发作为探究的“识知”过程。“识知”创生了解决问题的策略，并支持人继续行动。“识知”的过程作为一种经验，被感知后具有了“意义”而成为认知性经验，有引导未来行动的功能；将其转化为符号时则构成杜威所说的知识，有助于创生未来更明智的行动。这一认识论内含杜威的“双重学习观”:一是基于个体的“行动—反思—行动”逻辑而呈现的“个体性学习观”,二是其交流理论中强调的个体社会性“参与”所呈现的“集体学习观”。对教师发展而言，前者为教师个体的反思性实践提供了理论支持，后者为教师发展提供了学习共同体这一具有民主精神的集体学习模式。二者互为补充，相得益彰。