通过自行编制调研问卷,对数学专业大三以上师范生和教育硕士MPCK的现实状况及认知来源进行实证研究,结果表明:性别、实习经历、预期就职的学校类型是影响职前数学教师MK、CK、PK、TK四维度分值差异的主要因素。就其认知来源而言,对师范生MPCK影响较强的来源方式是师范专业教育、师范技能培训和教学比赛,影响较弱的来源方式是教法类等相关课程的学习、同学之间的交流。促进职前数学教师MPCK专业发展,可以开展灵活多变的实习和实践活动,强化教师教育类课程的实践效果,结合职前数学教师的性别差异。
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