给任务，给支架，给时间——大单元语境下自读课文教学的三个关键动作

作者：李初红

来源：语文教学与研究, 2022, (11): 78-82.

<正>有学者指出，发展学生的语文核心素养，要求课堂教学由学科知识逐“点”解析，学科技能逐“项”训练，转变为情境性、体验性与综合性的语言实践活动。[1]而大单元教学，则可以成为撬动语文课堂转型，实现这一转变的支点。统编版初中语文教材建立了“三位一体”阅读教学体系，对课文作出教读与自读的区分，意图实现在教学中相互配合，促进学生对阅读方法的掌握这一目标。这一意图可以说初具大单元教学的雏形。但如何在教学实践中，将自读课中的“自读”二字有效地落实好，使之与教读课相互区分，发挥出“自读”应有的作用，