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摘要
<正>上一期,我们探讨了听说活动的课堂观察问题。本期我们聚焦读写活动。虽然读与听都属输入活动,写与说属产出活动,但读写与听说活动在促进学生语言加工、学习过程和认知发展等方面具有明显差异。首先,从语言加工的角度看,读写活动的时间压力往往要小一些,信息强度低一些,但信息密度和内容深度通常更大。第二,读写活动的学习过程也更为复杂一些——由于信息更为复杂,加工更为细致,在学习活动中有大量的过程并不是教师能够完全引导和掌
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单位北京外国语大学; 高等研究院
