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摘要
本研究基于技术接受模型理论与自我调控学习理论,随机抽取国内某综合大学289名二年级高校英语学习者作为研究对象展开研究。通过问卷调查收集数据,使用结构方程模型分析数据,揭示了学习者技术接受与在线自我调控学习之间复杂的结构关系。验证性因子分析表明,英语学习者对网络学习环境的技术接受包括感知的有用性、易用性与乐用性三个构成要素,其在线自我调控学习则包括目标设定、环境管理、任务策略、时间管理、求助策略与自我评价六个构成要素。路径分析进一步显示,学习者感知的有用性可以显著地正预测其在线自我调控学习,表明技术支持的语言学习环境越实用,学习者在线自我调控学习的努力程度越高。与之相反,学习者感知的易用性却与在线自我调控学习之间呈现显著的负预测关系,表明技术越简单易用,学习者在线自我调控学习所需的努力程度越低。而学习者感知的乐用性与在线自我调控学习之间并不存在显著的预测关系。研究结论增强了技术接受模型理论和自我调控学习理论在应用语言学领域的解释力,为技术支持的语言教学提供了相应的教学启示。
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