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摘要
研究性学习是我国在世纪之交为扭转教学方式和培养创新实践能力而提出的课程类型,但至今仍有许多教育研究和实践者因对其缺乏认识和理解而产生实践困境.以 1986 年到2022 年间与研究性学习相关的国家政策文件和上海市地方实施资料为研究文本,基于历史制度主义的时间理论和制度理论的研究框架,研究发现在历史演进上,我国研究性学习的前身是1986 年肇始的第七次基础教育课程改革期间上海市部分市示范性高中探索尝试的研究性科技、艺术和文体活动,此后 2001 年和 2010 年分别是研究性学习作为综合实践活动的重要组分从高中向初中、小学全面普及并融入综合素质评价的两个关键时间节点;在制度逻辑上,经济转型对创新人才的需求、管理范式对课程权限的开放和教育思潮对研究理念的呼唤三大外缘深层结构,以及顶层国家和地方政府的行政强制与底端学校师生和家长的潜沉诱致两方内生动力机制共同推动了研究性学习的生成和变迁,受路径依赖作用业已投入的实验室和学习系统建设等沉没成本、先进教育理念和范式模仿的学习效应、高校和职校英才培养的协调效应将保障研究性学习课程活力的继续延续.建立真实性监督认证机制、增强学校与社区间交互性和改革研究性教师教育体系是研究性学习在未来有待完善的重要举措.
