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摘要
采用一般自我效能感量表（GSES）、自我控制量表（SCS）与主动拖延量表（NAPS）对广州市423名大学生进行调查，探讨自我效能感、自我控制能力与主动拖延的关系。数据表明：自我效能感既可以直接预测主动拖延，也可以通过自我控制的中介来预测主动拖延，即自我控制在自我效能感和主动拖延之间起到了部分中介作用。这一结果说明：在教育领域，应该有效区分主动拖延和被动拖延，因材施教、有的放矢；要积极关注自我效能感和自我控制能力的培养，以提升学业统筹能力、实现学业成就；要运用积极心理学的视角和策略，变被动为主动，促进主动拖延。
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