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摘要
关注高职学生朋辈间交流指导、互助学习的研究情境，基于目标理论提出：当被指导者处于目标追求的后期阶段时（相比于初期阶段），指导者更可能将被指导者的目标进展、行为与成就的归属权划分给自己，从而逐渐疏于指导。同时，被指导者处于目标追求的初期（后期）阶段时，给予指导者基于指导效果（精力付出）的感谢与肯定，指导者更有可能继续认真地指导。
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关注高职学生朋辈间交流指导、互助学习的研究情境，基于目标理论提出：当被指导者处于目标追求的后期阶段时（相比于初期阶段），指导者更可能将被指导者的目标进展、行为与成就的归属权划分给自己，从而逐渐疏于指导。同时，被指导者处于目标追求的初期（后期）阶段时，给予指导者基于指导效果（精力付出）的感谢与肯定，指导者更有可能继续认真地指导。
