结构化技能教学与儿童青少年运动自我概念、体育学习兴趣的关系研究

作者：蔡瑞金; 鲍红艳; 季浏

来源：成都体育学院学报, 2022, 48(05): 104-110.

DOI：10.15942/j.jcsu.2022.05.017

• 儿童青少年
• 结构化技能教学
• 运动自我概念
• 体育学习兴趣
• 体育教学

目的：考察结构化技能教学(Structured Skills Teaching, SST)与运动自我概念(Sport Self-Concept, SSC)、体育学习兴趣(Sports Learning Interest, SLI)之间的关系。方法：2020年3-4月，选取接受过SST培训的6区6名体育教师教授的2 256名6～11年级儿童青少年为被试，调查SST实施情况和学生SSC、SLI发展现状，采用SPSS 23.0和Mplus 8.3对SLI建模。结果：(1)SST、SSC、SLI各因素之间均显著正相关(r=0.399～0.762,P<0.001),SSC包括感知灵活与协调能力(PCFC)与感知力量与心肺耐力(PCSE)一阶双因素结构；(2)SST显著预测SLI(β=0.570,P<0.001),直接效应占总效应的75.10%,解释率为61.80%;(3)SST显著预测PCFC(β=0.399,P<0.001),PCFC显著预测SLI(β=0.153,P<0.05);SST显著预测PCSE(β=0.368,P<0.001),PCSE显著预测SLI(β=0.349,P<0.001),间接效应占总效应的24.90%,SSC中介解释SLI变异的15.80%。结论：SST与儿童青少年SLI发展有关并预测SLI发展，有利于发挥体育育体、娱乐与育人功能；SST与儿童青少年SSC发展有关、SSC与SLI有关，SSC在SST与SLI之间发挥认知动力作用。建议对12岁以上学生实施自主选项上课，在课堂上增设趣味体能练习、10～15 min教学比赛活动；根据儿童青少年SSC与实际运动能力水平分层实施SST,完善“教会、勤练、常赛”体制机制，促进体育学习兴趣发展。

• 单位
  体育教育部; 华东师范大学; 上海应用技术大学