<正>对少数民族学生低学业成就的归因方式可以分为客观主义与建构主义两种,二者都有一定道理,但实践中人们过度倾向于客观主义归因,而忽视了建构主义归因,忽视了教师低学业期待可能对少数民族学生学业成就产生的影响。民族教育需要每个参与主体——政府、社会、教育管理者和教师,带动每个学生,人人积极发挥主体精神,以自身的努力为支点,共同推动民族教育发展
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