近年来,项目化学习因重情境重体验的优势消除了实际教学与名著的时代隔阂,受到众多语文教师的热捧,但在名著项目化学习实施过程中却存在重形式轻整合、重计划轻调整、重实施轻评价等误区。为避免这些误区,需要重视反思性学习在构建高质量项目化学习中的推动作用。笔者以《简·爱》项目化学习为例,通过“项目前反思,有效整合”“项目中反思,动态优化”“项目后反思,内化迁移”来构建高质量项目化学习模式。
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