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摘要
美国社区学院通过协同机制实现了自我更新，并在教师教育项目上形成了培养本土师资的特色。本研究选取代托纳州立学院的教师教育项目作为分析案例，基于知识治理的视角对其培养路径进行剖析，发现代托纳州立学院的教师培养与地方需求相结合，以实现职前教师的良性供给；学院与本地大学相结合，以实现职前教师的学历晋升；学院与本土教育资源相结合，以优化师资队伍和课程。该项目表现出建构主义的知识观，在治理目标上凸显出个体与地方的意义联结，以合同、协议与伙伴关系为主要协同机制，最终促进知识流动。基于此，研究对发挥我国地方学院教师教育项目的协同与自我更新能力、培养扎根本土的师资提出了相应建议。
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