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摘要
[目的/意义]直播培训是一种便捷的知识传播方式，尤其是新冠疫情以来，已经成为了一种必不可少的知识传播手段，也已经成为图书馆开展信息素养教育培训的重要途径。分析信息素养教育直播培训中学员专注度影响因素，对改进直播培训工作具有借鉴意义。[方法/过程]基于“中科院科研信息素养讲堂”开展的171场直播培训数据，从培训活动组织的视角出发，通过构建回归模型，实证分析培训内容、培训组织、培训时间、收看设备等直播培训组织实施过程中的多个核心要素对学员专注度的影响，并进一步探讨各因素对移动端和非移动端学员专注度的影响。[结果/结论]实证结果表明收看设备、是否课程、是否报名显著影响学员专注度，主题类型、学科属性、是否收费、时间安排等对移动端学员专注度影响显著。建议优化培训内容体系、规范培训组织管理、加强移动服务研究、采用激励措施及加强实操培训和互动环节。摘 要: ［目的/意义］直播培训是一种便捷的知识传播方式，尤其是新冠疫情以来，已经成为了一种必不可少的知识传播 手段，也已经成为图书馆开展信息素养教育培训的重要途径。分析信息素养教育直播培训中学员专注度影响因 素，对改进直播培训工作具有借鉴意义。［方法/过程］基于“中科院科研信息素养讲堂”开展的 171 场直播培训数 据，从培训活动组织的视角出发，通过构建回归模型，实证分析培训内容、培训组织、培训时间、收看设备等直播培 训组织实施过程中的多个核心要素对学员专注度的影响，并进一步探讨各因素对移动端和非移动端学员专注度 的影响。［结果/结论］实证结果表明收看设备、是否课程、是否报名显著影响学员专注度，主题类型、学科属性、是 否收费、时间安排等对移动端学员专注度影响显著。建议优化培训内容体系、规范培训组织管理、加强移动服务 研究、采用激励措施及加强实操培训和互动环节。
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单位中国科学院文献情报中心; 中国科学院大学
