美国大学与研究图书馆协会（ACRL）修订的《高等教育信息素养框架》影响深远，却对信息素养教育造成新的束缚。阈值概念（TCs）方法的运用偏差是造成此种状况的原因之一。从反思工具的视角理解和运用TCs方法，是解决该问题的有效途径。文章梳理TCs方法的最新研究来理解该方法的反思功能与本质。并通过一门通识课的案例，阐述如何运用TCs方法开展信息素养教育。显然，反思工具视角下的TCs方法运用，赋予《高等教育信息素养框架》以新的生机，并推动信息素养与人才培养机制深度融合。
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