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摘要
本科教育质量的提升以课程为主要阵地,学科基础课程承担着传承学科知识的使命,是学生进一步进行专业深造的基础。然而知识体系的复杂性和学时的有限性往往使得含金量较高的"金课"沦为学生参与度与获得感不高的"水课"。为此,应基于"实践—反思的教育质性研究"范式,结合学习环境透视理论,通过对学科基础课程"课程论"的教学实践进行反思和提炼,构建旨在提升课程挑战度、体现课程创新性以及培养学生专业思维的"四导四学"教学模式。该教学模式存在于"课上"与"课下"两大时空间,涵盖了"教师"与"学生"两大主体,"教"与"学"两种行为互相作用,为共同体的不断发展提供动力,主要包括"导引""自学""组学""导思""导问""展学""研学"和"导练"八大环节。实践证明,该教学模式受到了学生的一致好评,培养了学生的学科逻辑,有效提升了学生的参与度和获得感。
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单位洛阳师范学院; 教育科学学院
