当思维体系的建立和发展成为学生重要的成长内容的时候,具有实效性、促进性的慢效应语文课堂就以其否定与肯定的循序渐进方式、步步深入层级式发展方式、翻转式主动学习等方式将思维意识不断唤醒、巩固。在综合了语文学科本身从内容到形式的特点之后,加上学生把握当下的自我认知和与其他师生的共情力量,最终使慢效应语文课堂达到唤醒学生思维意识的作用。诚然,慢效应的前提是高效的教学资料的整合与独特的教学交流方式的拓展。也唯有这样才能让慢效应成为深效应,才能起到唤醒学生思维意识的作用。
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