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摘要
因涵括综合性、协同性基因，“顶点课程”可谓美国大学工程技术教育的创举。但其“终结性”特征使学生只得拘囿于在毕业前夕获得真实的岗位训练，故而消解了该课程原初的“变革”意蕴。由此，设若在起点、内容、数量等维度完成组织逻辑、典型逻辑与延扩逻辑等层面的逻辑重构，则“顶点课程”或可拓展为更具价值的“整全课程”。而整全大学、整全教师、整全平台与整全资源等是该课程模式实现的条件基石。该研究在针对“顶点课程”逻辑剖解与重构的断想中，明晰了本土职教本科“整全课程”的设计思路与体系构想。
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单位安徽师范大学; 教育科学学院
