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摘要
学校体育政策中“家校合作”制度安排可划分为四个阶段：空白期（1949-1977）、认识期（1978-1998）、规范期（1999-2010）和提升期（2011至今）。政策中对家校合作的表述多陈述愿景，缺失细节；受到教育、体育和健康等多重观念变化和特殊事件促动的影响；总体滞后于教育中家校合作的发展形势。从政策术语替换来看，家校间关系由单向走向双向，结合、支持、联系、联动为四个关系高频词。政策中所渗透的家校体育合作内容排前三位的是体育锻炼、体质健康、家庭体育作业。现实家校体育合作实践表现出：理论上的重要性与实践中重视程度不一致；“叫家长”消极型家校合作实践；学科弱势影响下的低合作层次和城乡家校体育合作的差异性。面临着认识不足，未达成共识；利己心理，缺少主动性；制度弊端，形成阻滞等主要困境。欲提升家校体育合作实践，需增强学生对家校一致性和教育合力的感知，发展教师的家校体育合作能力，合理布置家庭体育作业；开办家长学校，开展家庭体育指导服务；鼓励家长参与学校体育治理。还需注重家校合作的边界、公平性和评估监督，及不可忽视学生的席位和体验。
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