追寻“共生”之境

来源：小学数学教师, 2021, (02): 20.

<正>一个词被提出,一个概念被定义,一个模式被建构,背后都意味着一些混乱被结束,一些无序被梳理,一些零碎的实践被总结与抽象。"词"(概念、符号)总带有改变"物"(客观世界、实践层面)的力量。显然,"共生课堂"的提出也不是"先在"的,而是从一个个的案例,从零碎的实践,从一个个局部逐渐组织化、结构化的。"共生课堂"的提出是过程也是结果,它被定义的刹那,许多改变已经发生,且意味着有相同实践旨趣的改变会继续发生。