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摘要
在APOS理论引介到我国之后的十几年里,我国的数学教育研究者开展了大量的实证研究、应用研究与评价研究。当前研究存在着一些对APOS理论的错误认识,比如:将APOS理论理解为一个线性的心理结构;将APOS理论定位为一种代数学习理论;认为APOS理论只能服务于数学概念的学习。走出认识误区,才能真正实现APOS理论的超越。一方面,APOS理论提供了学习新知的三种方式;另一方面,提供了划分数学问题解决学习阶段的依据。
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单位北京教育学院
