学生解答高考生物学试题时，会因画不对能量流动示意图而不得分，这一情况暴露出以下问题：教师教学设计的目标性弱，教学重点偏离教材的焦点内容；缺乏真实情境的承载，学生难以吸纳自身已有的经验，无法有效建构模型；学生死记硬背静态模型，学习思维层次低。在进行建模教学时，教师可通过引发情感共鸣、搭建分析支架、提供循证机会、设计拓展活动，突破朴素模型的隐蔽性、实现建模教学的生成性、关注混合模型的变化性、凸显科学模型的实用性，让学生获得“真素养”。
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