回顾历史,早在20世纪80年代—90年代的时候就有"讲读课文"和"自读课文"一说,其"讲读课文"和"自读课文"体现的是教师和学生在阅读过程中不同地位的体现和不同作用的发挥。在2000年新课标(实验稿)又提出了"精读"和"略读"两种方法,而后一直沿用至今。统编教材的自读课的活动安排,教师要明白一个道理,"教读"和"自读"是泾渭分明的两种课型,虽说"你"中有"我","我"中有"你",但是,在自读课的活动安排上要姓"自",教师不能干涉学生的阅读自由,要放开手脚,让学生发挥自主能力,学以致用。
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