从“新课标”到课堂教学，教师知识发挥着至关重要的作用。本研究旨在探究教师知识在“新课标”进入课堂教学实践过程中发挥的作用，进而揭示“新课标”落地课堂教学的内在机理，为“新课标”的修订与培训提供建议和指导。基于教师知识的关联性、动态性和指向性等维度构建的理论框架，本研究验证了三位参与者因教师知识的不同指向，产生了“新课标”进入课堂教学的三种不同路径、过程和形态。本研究的结论是：问题意识是“新课标”进入课堂的前提；标准认同是“新课标”进入课堂的关键；知识创生是“新课标”进入课堂的旨归。
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