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摘要
课后服务是学习意会知识的重要契机，可以满足学生多样化需求。面向意会知识的课后服务是“双减”精神的内在取向，有着可行的实践条件，同时也是知识与能力本身发展的需要。意会知识下课后服务的应有样态表现在：强调亲身在场，呼唤身心合一的直观参与；强化交互，注重近距离的非正式传承；尊重非理性，避免苛求精准化评价；情境依赖，需要整体多样的环境支持。要实现这种可能，建议教育者：丰富符号世界，打造课后服务的意会形象；转变学习方式，推动课后服务走向以生为本；延展课程资源，在课后服务中秉持大课程观；探索循证评估，引导课后服务立足学生亲身福祉。
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单位扬州大学; 教育科学学院
