本文研究如何利用课堂展示活动中的同伴反馈促进非英语专业研究生的有效学习。课堂观察和问卷调查分析发现，以“提问”作为同伴反馈任务，有利于促进学生听众对展示内容的关注；以“描述性反馈”作为同伴反馈任务，有利于促进听众对展示策略与技巧的关注；而以“找错”作为同伴反馈任务，则有利于促进听众对语言现象的关注。经过培训与引导，研究生能够在实践中明确同伴反馈对内容、策略与语言等不同焦点的关注，逐步提高同伴反馈的质量，有效地促进课堂学习。
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