四川某县城普通高中教师职业倦怠

作者：梁欢欢

来源：中国健康心理学杂志, 2018, 26(04): 584-591.

DOI：10.13342/j.cnki.cjhp.2018.04.028

• 县城普通高中
• 高中教师
• 职业倦怠
• 情感衰竭
• 去个性化
• 成就感
• 工作满意

目的:调查县城普通高中教师职业倦怠情况。方法:采用Maslach-ES(1996)编制的《教师职业倦怠量表》(MBI),同时调查了174名县城普通高中教师的工作现状。结果:(1)县城普通高中教师职业倦怠得分情绪衰竭较为严重,去个性化程度很低,成就感很低。(2)性别、不同职称、年龄、不同学科、教龄对教师职业倦怠没有显著影响;是否班主任,婚姻状况,不同年级,工作时间是影响教师职业倦怠的重要因素。(3)班主任在情感衰竭上得分高于非班主任(t=2.55,P<0.05);(4)已婚教师在去个性化得分低于未婚教师(t=-3.13,P<0.01);已婚教师在成就感得分低于未婚教师(t=-3.13,P<0.01);(5)不同年级间的情感衰竭得分差异具有统计学意义(F=4.19,P<0.05);不同年级间的去个性化得分差异具有统计学意义(F=5.97,P<0.01);不同年级间的成就感得分差异具有统计学意义(F=5.97,P<0.01);(6)工作时间的情感衰竭得分差异具有统计学意义(F=6.71,P<0.001);工作时间的去个性化得分差异具有统计学意义(F=5.61,P<0.01);工作时间的成就感得分差异具有统计学意义(F=5.61,P<0.01);(7)情感衰竭在教龄第35年达到最高值,教龄1115年在去个性化水平处于最低值,这一阶段也是成就感最低的阶段;教龄35年是教师职业倦怠最严重的阶段;(8)学校管理和制度是教师压力主要来源,近一半的教师幸福感受为一般。结论:总的来说,教师情绪衰竭较为严重,成就感极低,而教师对本工作满意。