<正>新修订的普通高中课程方案明确指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实.”[1]可见，大概念的提出为有效的课堂教学组织提供了路径.最近，笔者再次回顾了两节主题为“点到直线的距离公式”市级公开课，上课采用的是“同课异构”形式，两节课最大的差异就体现在公式推导方法的处理上.到底哪种做法更加自然、更加符合学生的认知水平?
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