在高三第二轮复习中，教师发现学生对“物理量平均值”的含义模糊不清.尝试采用微专题的方式解决学生的思维障碍，从一道易错题入手，以等效思想为主线贯穿课堂，运用图像区分并理解作用力平均值的意义.通过类比，迁移到正弦交变电流平均值、功率的平均值的物理意义.通过不同的教学环节逐步学会如何分析“平均值”,解决物理问题.在分析过程中，激发学生的科学思维，体会等效替代的含义，从而达到培养物理学科科学思想的目的.
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