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摘要
近年语文界的一些有识之士开始对语文课程的人文价值进行追寻,对"诗意"与"诗意语文"的发现与探寻的些许足迹:高万祥先生追求语文的创造、创新,是对"语文的诗意"的更具本质性的认知。曹明海先生强调语文教学的文化性、审美性对心灵、精神的涵养,旨在心灵唤醒与人格建构。杨再隋先生认为以感性经验、表象为基础的想象,是诗性的基本特征,是儿童文化的特征,也是语文课程文化的特征。周益民先生认为,语文是为了放飞儿童的多彩梦而存在的,是为了放飞孩子的想象力与诗情而存在的,语文教学应顺应儿童的诗性天性,助成孩子在言语创造中发现、认识、拥有世界,从而找到家园感、存在感。王崧舟先生的"诗意语文"的理念渗透到语文教学的方方面面,贯穿"诗意语文"的是人的教育,是生命、生活教育,强调回归人的本性。不过以上对"诗意"的思考尚未理论化、明晰化,因而难以确立真正的价值定位,获得思想认同,在教学实践中的应用也势必大打折扣。
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