国际科学教育视角下1-9年级学生“物质”核心概念进阶维度研究

作者：李小峰^*; 郑长龙

来源：化学教育 (中英文), 2021, 42(17): 24-31.

DOI：10.13884/j.1003-3807hxjy.2021040076

• 核心概念
• 学习进阶
• 物质
• 课程标准
• 科学教育

概念转变理论、认知架构理论、概念形成理论都验证了核心概念建构的重要性。基于核心概念建构的进阶路径,介绍了学生理解"物质"概念进阶表征框架、"物质"和学生能力水平进阶表征框架、"物质"结构的学习进阶表征框架、"物质"核心概念区块理论表征框架和"物质"概念描述理论表征框架,并以"水的认识"为例分析了其构造图和结果空间。基于美国、英国、澳大利亚、爱尔兰、新加坡、加拿大阿尔伯塔省、加拿大安大略省、中国台湾、中国大陆9个国家或地区1至9年级科学课程文件,梳理了学生"物质"核心概念,并从"成分与辨识""性质与应用""变化与转化"3个视角划分了学生"物质"核心概念进阶维度,介绍了"物质"核心概念进阶测量方法,以期对我国科学教育有所启示。

• 单位
  东北师范大学; 重庆幼儿师范高等专科学校