以联读赏析李清照《渔家傲（天接云涛连晓雾）》与《如梦令（常记溪亭日暮）》为例，从梯度化设计训练总目标、层次化构建阅读任务群、立体化拓展延伸阅读训练等方面，探究思辨性联读教学的实施路径，指出古诗词联读赏析教学教师要通过训练学生搜集、整理、分析、运用信息的能力，培养学生在独立、自主、严谨、务实的学习过程中形成思辨性阅读习惯，提升阅读古诗词的水平。
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