<正>数学知识的发现是数学家们经历出错、纠错、避错等曲折的探索过程,而他们对知识的呈现往往以结果为"起点"去推导其他内容,这种"颠倒"的教学恰恰掩饰了学生的思维过程。很多教师也认为小学生生活经验储备不足,对生活面的感知相对狭窄,缺少必要的知识储备,难以完成复杂的探索任务,于是片面地认为学生没有必要经历再创造的过程,只向
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