乡村教师教研能力发展的梯度与理路——基于生态化培养模式视角

作者：刘义兵; 陈静娇; 巫娜

来源：教师教育学报, 2022, 9(05): 47-55.

DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2022.05.006

• 乡村教师
• 教研能力
• 生态化培养模式
• 纵向梯度
• 横向理路
• 教师专业发展

鉴于乡村教育生态的独特性，生态化培养模式逐渐成为乡村教师教研能力高质量发展的必然选择。乡村教师教研能力发展与教师专业发展息息相关。研究将乡村教师教研能力发展分为5个层级，各层级都有其独有特性与核心标准。因此，构建纵向贯通、横向融通的乡村教师教研能力发展生态化培养模式，有利于革除乡村教师教研能力发展阶段与发展路径相分离的积弊。研究立足乡村教师教研能力发展的现实样态，提出了以“五级生态梯度”为核心的“2+5+5”纵向层级体系构想：将乡村教师划分为“2”,即普通教师和优秀教师；在“2”的基础上提出第1个“5”,即新手型教师、合格型教师、骨干型教师、卓越型教师、教育家型教师；在“2+5”的基础上提出第2个“5”,即五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力。通过挖掘不同层级乡村教师的教研特点，以及界定相邻层级之间的阈值，可以对乡村教师教研能力发展进行层级化表达。研究还构建了以“四维生态理路”为核心的“4+5+4”横向框架，即围绕4个问题(发展什么、用什么发展、怎么发展、如何评价发展),针对5个梯度(五级教研能力、四级教研能力、三级教研能力、二级教研能力、一级教研能力),聚焦4个核心(核心要素、核心标准、核心载体、核心路径),对乡村教师教研能力生态化培养模式进行整体化设计。

• 单位
  西南大学