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摘要
科学实践源于对自身合理性的认识论反思，是科学内在秩序和外在价值的统一。科学教育符合科学实践的认识论逻辑，并在科学与生活交织的文化场域中指向人的生命存在意义。然而，对世界存在方式的不确定性假设衍生出内涵迥异的认识论范式，致使科学教育形成差异性的发展路径和异化形态，表现为“机械—还原”论造成科学教育的无人危机，“形式—符合”论形成科学教育的真理强权，“有机—连贯”论导致科学教育生命观的泛化，“语境—实践”论易使科学教育陷入多元化的虚无。实际上，科学产生于人类有意识的实践活动，在本质上是一种充盈着人性价值且具有普遍意义的“地方性文化”。文化场域中科学教育的价值规律和实现机制遵循人之发展的内在逻辑。在路径上，以彰显人的文化生命价值为导向确立教育目标，融合科学文化的“真、善、美”选择教育内容，回归人的生活世界开展教育实践，基于科学文化自觉施以教育评价。唯其如此，才能真正实现对文化之人的塑造和养成。
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